2001年，随着《幼儿园教育指导纲要(全面推进)》的实施，全国掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮，一些改革中不存在的误解和必须解决问题的问题也暴露出来:课程轻形式多样，需要重孩子的单方面追求办公室的特色，忽视全面人和自然的发展针对这些问题和当前社会生活中没有护理缺陷等现象，从2001年开始，我园研究团队以扎根于幼儿生活，观察终身发展的护理课程建设为突破口，以原护理课程的原型开始全面探索和实践，解决问题如何更有效地实施全面发展，特别是提高幼儿生活质量等问题。关怀课突出的关怀内涵是我园关怀课探索的长期来源。1990年，我园作为全国幼儿园工作规程(全面推进)的十所试验园之一，探索超越分科课程，改变以学科教育为主要教育活动的方式，关注幼儿的兴趣、必要性和实际水平，构筑幼儿园活动课程，逐渐形成了爱人的园本文化和护理课程的原型。
2012年，《3-6岁儿童自学与发展指南》实施后，关心课程在关注幼儿自学与发展的整体性和自学特点的基础上，进一步优化幼儿个人差异和自学质量的培养，完善课程体系。目前，关怀课程已经建立了关怀生命，扎根生活，共同茁壮的课程理念，完善了总目标-子目标-阶段发展目标三级目标体系，遵循幼儿自学和发展特点，在人与自我、人与他人、人与环境三个模块下编织课程内容。具体来说，以创造爱人的教育环境、满足个性化市场需求的日常生活、关怀系列主题活动为主要执行途径，结合游戏、教育、家庭共育等。二是使用分析、质量评价手段，开发《幼儿自学与发展仔细观察评价表》《教师专业发展评价指南》，融合幼儿茁壮档案、教师反思日记等，评价幼儿与教师的发展，建立课程管理与评价制度，评价课程实施方案。
关怀可以从字面上直观地解释为关怀和珍惜，但我们解释的关怀在某种程度上是语言、不道德的爱孩子。首先，不要站在幼儿的角度思考他们眼中的恋人是什么，关注幼儿的数量经验，理解幼儿的生活和必要性。其次，思维关怀如何与幼儿的必须融合，认同幼儿在生活中自学与发展的特点，研究幼儿的发展规律与个人差异，遵循幼儿的发展规律，采取灵活、有弹性的执行途径，关心幼儿群体，关心幼儿个人。
其次，思考关怀如何在一天的生活中表现和传达，为幼儿创造充满关怀和认可、丰富解读和希望、严格安全的环境，为幼儿获得非常丰富多样、丰富挑战性的游戏资料，使幼儿获得自主、个性化的自学和发展。同时，我们关心幼儿现在的生活，确保每个幼儿现阶段都有幸福有意义的生活，关心幼儿一生的发展，使课程具有延展性和前瞻性。
我们重视幼儿交往、幼儿交往，将幼儿的终身发展、家庭教育指导纳入课程体系，使幼儿取得现在、繁荣、终身发展不可或缺的核心素养。如何反映护理课程扎根于生活的理念，首先，扎根于生活反映在课程的目标来源于生活，包括现在的生活和未来的生活，我们关注当今社会发展中的护理缺陷问题，培养未来生活中幼儿个性发展和适应环境社会发展所必需的品格和重要能力其次，植根于生活反映在课程内容的自由选择源于幼儿园生活、家庭生活、社会生活和精神生活中。
我们将对幼儿自学和发展有价值的问题、事件列入课程体系，开发适合幼儿生活的一系列主题活动。例如，体现幼儿精神生活、喜闻乐见的动画主题小马宝莉怪物大学等，体现家庭生活、父子生活的主题亲切的母亲爷爷奶奶的能力很大等，体现园生活、共同经验的主题喜欢上幼儿园喜欢搬到新家等，体现社会生活、热点事件的主题青运会在榕城地铁开通了等。
其次，植根于生活反映在执行路径的基础上，以教育环境、日常生活、活动区游戏、主题活动、家庭共育等为课程的主要执行路径。关怀课程致力于解决问题的主要问题是什么？我们以关怀课程建设为突破口，致力于解决以下问题:如何更有效地实施全面发展，特别是如何提高幼儿生活质量？如何更合理地利用生活资源丰富幼儿园课程？如何使幼儿、家长和教师成为联合课程建设者？在大探索中，我们总结了以下解决问题的主要方法。一是研究幼儿的生活和必要性，教师、监护人、专家共同构建怀课程的目标体系。首先，了解研究《纲要》《指南》《中国学生发展的核心素养》，与家长共同研究幼儿的生活和发展必要性等，基于提高幼儿的全面发展，建立总体目标——培养恋人自己、恋人别人、执着生活真正与美的幸福孩子，选择幼儿带回来的能力，将其细分为生活能力和健康生活方式、自尊心自律热情、有探究和解决问题的能力等9个孩子的目标。
其次，与家长分析十几年幼儿健康的文件，与专家分辨幼儿发展规律和路径，融合各年龄班的案例，将子目标细分为阶段发展目标。其次，以幼儿不道德反观目标适应性，开展检测和调整，构成总目标-子目标-阶段发展目标三级目标体系。
二是增生关怀理念，扩大幼儿生活内涵和外延，编织关怀课程内容。持续关注、普遍收集幼儿熟知的周边生活和节日生活、共同感兴趣的事物、共同经验的社会焦点事件等内容素材，横向按照各年龄段幼儿自学和发展特征进行检查，纵向按照幼儿生活世界的三对主要关系——人与自己、人与他人、人与环境进行分类，将关怀理念带入幼儿一日生活。
经过三轮9年的课程资源建设、内容调整和优化，编织了关怀课程系列活动内容。三是优化幼儿教师家长多主体参加的课程开发和执行路径。我们研究幼儿健康的文件，仔细观察记录，保证课程来自幼儿生活中的现实事件和必要性，反对幼儿自律活动，唤起幼儿参加课程的愿望，积极开展提高幼儿自律自学能力的发展课程建设研讨会，提高教师的研发和实施课程水平，提高教师专业能力的发展经过多年的实践，关怀课程应用于与实践越来越突出的解读、关注、认可、采用、反对、器重的人文氛围，幼儿在现实生活场景、感觉游戏情况下，获得有益身心发展的经验，在恋人自己、恋人别人、执着生活中真善美等方面取得了小的提高，9批1000多名幼儿利用这一点，为后续自学和终身发展奠定了良好的素质基础。
同时，爱育恋人园本文化培养了有内涵、执着、有专业幸福感的教师，教师仔细观察、分析、理解和对幼儿能力大幅提高，在自我反省、有效实施护理课程的核心经验方面逐渐提高，南北专业心理，向研究型教师迈进。
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